Calidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, planeación y evaluación en la sección de básica superior.
Los
planes y la evaluación de calidad en el proceso de enseñanza - aprendizaje son
herramientas e instrumentos que facilitan la organización, la ejecución y el
control de la tarea en la parte administrativa, por ende, van a mejorar el
aprendizaje en los alumnos de la básica superior.
“La
educación de calidad es la que permite a los estudiantes, sin importar el nivel
educativo, desarrollarse como personas plenas, y adquirir los conocimientos y
habilidades necesarios para hacer frente a la sociedad cambiante. Esta
educación no se refiere solamente a conocimientos conceptuales, sino que
incluye la formación humana, ética, ambiental, socioemocional, artística,
tecnológica, entre otras dimensiones que en conjunto permiten la formación
integral de un individuo”
Es
por ello, por lo que en el presente trabajo se muestra una revisión documental
de la planeación y evaluación educativa en el contexto, utilizando las Tic,
revisión de documentación y la interpretación de la información encontrada.
Decíamos
también que una enseñanza de calidad en la educación superior es la que alcanza
las metas propuestas, entonces necesitamos saber cuáles son esos propósitos. La evaluación está asociada a un creciente interés por medir los
resultados de la calidad de la educación, valorar los resultados del
aprendizaje, comprobar y valorar el logro de los objetivos instructivos y
educativos propuestos para los diferentes niveles de enseñanza y cuya finalidad
radica en comprobar y mejorar la calidad del proceso educativo.
Una ordenación de elementos personales,
interpersonales, de contenido, contextuales y de organización que, al ponerlos
en práctica, desencadenan la actividad en el grupo de alumnos, en cada uno y en
el docente”, siguiendo a Salinas, Pérez y de Benito (2008). La
metodología incluye una serie de advertencias y consejos para que los docentes
y los centros educativos puedan prever y planificar soluciones para que tengan
en cuenta las características de los relatos identificadas incorporando una
propuesta de aprendizaje por proyectos que está constituida por macro etapas
que se desarrollarían de forma consecutiva:
·
La
planificación de la intervención educativa,
a cargo del maestro o tutor. Se debe entender como una hoja de ruta
que hace consciente al docente de los objetivos de aprendizaje que busca en
cada sesión y, aunque la situación del aula tome un curso relativamente
distinto al planeado, el saber con claridad cuáles son los objetivos
específicos de la sesión le ayudará al docente a conducir el proceso de
aprendizaje de los estudiantes con más destrezas técnicas en el que directa o
indirectamente se vean involucrados toda la comunidad educativa.
·
La
planificación y el desarrollo del proyecto.
Comprende un primer paso, a cargo del docente o tutor: (a) el acercamiento
al proceso y a los relatos, para motivar, estimular la creatividad y
familiarizarse con los tipos de relatos digitales personales posibles, con el
enfoque y las características, con elementos expresivos o de representación
simbólica que pueden emplearse y con el procedimiento que se seguirá para
pensar y hacer realidad las narraciones, y también para explicarles lo que se
espera de los estudiantes durante las distintas fases.
·
Evaluación:
informes grupales con soluciones de un estudio de caso, exposición oral individual
o grupal, proyectos, entre otras.
Estrategias
metodológicas: talleres grupales, foros, seminarios, estudio de casos, entre
otras, que permitan a los estudiantes seleccionar, discutir, analizar, diseñar
las medidas prácticas solicitadas.
Todo
resultado de aprendizaje debe ser evaluado, y esa evaluación debe estar
diseñada a fin de permitir examinar si el estudiante logró o no el aprendizaje
comprometido. Para ello se requerirán instrumentos de evaluación y estrategias
que permitan colocar al estudiante en una situación en donde pueda demostrar o
evidenciar en qué medida logró el aprendizaje. La elección de estrategias
metodológicas que realiza el docente para posibilitar el aprendizaje activo de
los estudiantes, así como la elección de estrategias de evaluación, con el fin
de evidenciar el logro de los resultados de aprendizaje, constituyen el diseño micro
curricular de las asignaturas.
Las TIC pueden ser utilizadas para crear
situaciones de aprendizaje que estimulen a los estudiantes a desafiar su propio
conocimiento y construir nuevos marcos conceptuales.
La evaluación de los aprendizajes de la
asignatura será de manera permanente y sistemática, a partir de observar el
desempeño de los alumnos durante las actividades y con base en la recopilación
de sus trabajos para identificar evidencias de lo que saben y lo que saben
hacer, así como de la autoevaluación y coevaluación.
Para evaluar los avances en el proceso de
construcción de su identidad, es necesario: Tomar en cuenta los rasgos señalados
por los alumnos al describir similitudes con las personas que conviven, como
costumbres y tradiciones. Solicitar descripciones, relatos, historietas o
participación en representaciones. Estimar la capacidad de los alumnos para
identificar características de la vida cotidiana, por ejemplo, hacer
comparaciones con las de otras personas, reconocer cambios y permanencias en el
tiempo; para esto, se sugiere utilizar la escritura de textos comparativos con
dibujos, los cuales se pueden recopilar y organizar a lo largo del año en un
portafolio de evidencias.
Se concluye, que es primordial en el
proceso de enseñanza- aprendizaje, la planificación de las actividades y lo que
se quiere alcanzar el ámbito educativo, para dar cumplimiento a los
lineamientos y estándares de calidad establecidos por el MINEDUC, la evaluación
es también un instrumento que permite conocer los avances, las falencias y
aspectos a mejorar en el proceso educativo, por lo cual están estrechamente
vinculadas.
Es imprescindible que la evaluación sea
constante para garantizar la adquisición de conocimientos de nuestros es
estudiantes no sólo del subnivel superior, sino en todos los subniveles
educativos y de esta manera dar garantías constitucionales de los avances y
mejoras educativas.
REFERENCIAS
Caceres.
(2003). La formación pedagógica de los profesores universitarios, una propuesta
en el proceso de profesionalización del docente. Cuba.
García,
Reyes, & Godinez. (2017). Las Tic en la educación superior, innovaciones y
retos. 6(12).
Morin
E. (2004). La Mente bien ordenada. Repensar la Reforma. Reformar el
Pensamiento. Barcelona: Seix Barral. Morin, E. (2005). El paradigma perdido.
Barcelona: Kairós.
Senplades
(2017) Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021. Toda una vida. Obtenido el 15 de
octubre
GRUPO
4:
DANIEL
VICENTE CHAVEZ CHAVEZ
DIGNA
SOLANDA ESPINALES ALCIVAR
DANTHES
ALVARO CEVALLOS ALAVA
MIRIAM
ELIZABETH PILLIGUA HOLGUIN
MARJORIE
GEOCONDA MARISELVA GARCÍA PILLIGUA
KAREN
INES CHOEZ NAPA
NARCISA
GEOMAR MERO SANTANA
